据小编了解对特殊儿童安全教育目前基本没有，以下是对特殊儿童教育现状：
1. 在法律法规方面，缺少一部处于核心地位的《特殊教育法》。教育立法实践的指导和特殊教育活动的规范都需要一部明确的独立的法律法规。目前，我国规范特殊教育活动的法律比较零散，虽然残疾儿童享有义务教权利的规定在宪法和残疾人保障法中都有出现，但是这些规定多为附加性，体现教育公平原则而已。1990 年制定的《中华人民共和国残疾人保障法》是现行的规定残疾人受教育的法律，细观其中条文，我们不难发现相关 条文多为原则性、倡导性，保障特殊儿童受教育权利需要具体和细化的条文。1994 年出台的《残疾人教育条例》，本身立法层次低，因此即使作为一 部规范特殊教育活动的专门性法规也未能发挥实践作用。
(一)学校对安全教育重要性的认识还不够，安全教育流于形式。
一些安全教育仅取于重大纪念日，节日，局取于一两次活动;在安全教育的内容上也非常单调，往往是老师照本宣科，学生左耳进，右耳出，起不到实际效果;安全教育被应试教育冲淡，造成“重成绩、轻安全”的局面。主管部门对一所学校的考核评价，也只片面地看这所学校的升学率，优秀率。在这种背景下，许多学校的师生安全意识较为淡薄，总是出了事以后，才去分析原因，总结教训，亡羊补牢，不能做到防患于未然。更有甚者，一所学校的安全管理体制机制形同虚设，根本起不到对安全管理和教育的作用。
(二 )教师对安全知识的储备不够，安全教育有待加强
自我从事教育30余年以来，很少参加过任何专门的、系统的安全教育培训，身边的老同志，甚至是快退休的老师都未参加过安全教育培训;在互联网上，也只能搜索到屈指可数的教师安全培训相关事件。因此，平时我们对学生的安全教育还停留在口头的宣传教育，仅限于叮咛，反复嘱托的简单教育方式;对于通过哪些途径来实施安全教育，具休实施什么内容的安全教育，更好的提高学生安全意识和自救能力，我们显然束手无策。因为，做为教师，我们自己的安全知识储备都还远远不够，安全教育如同纸上谈兵，空中楼阁。
据小编了解我国目前没有对流动儿童争对安全教育，近年一些公益组织会组织一些对流动儿童安全教育训练营活动。
据悉，此次训练营活动为期两天，两天时间里流动儿童们要进行一系列实战训练，通过体育锻炼及户外运动安全教育，日常自救互救体验教育、生命安全教育(饮食、卫生及疾病防控等)，参观安全教育场馆等主要内容。
为了助力留守流动儿童安全健康成长，一些公益组织还将牵头开展的几项工作：对困境儿童暑期安全隐患排查摸底，并进行信息统计报送，及时发现、报告、干预存在安全隐患的困境儿童和相关的突出问题;全方位开展儿童安全成长集中宣传，利用各种媒体开设儿童安全系列宣传教育专栏，帮助儿童增强安全意识，学会保护自己;组织社区儿童安全自护主题教育活动，开办“儿童安全自护课堂”，开展安全防范、自救体验活动等。
一、留守儿童的安全现状
“父母在远方，身边无爹娘，读书无人管，心里闷得慌，安全无保障，生活没希望。”这则顺口溜，从一个侧面反映了农村留守儿童的现状。留守儿童在成长发展过程中出现的状况主要有：不守纪律，甚至出现违法现象;参与不良娱乐活动;交往行为失控;安全隐患。这些都是令全社会担忧的问题。
留守儿童的健康成长需要外部条件的相对安全,特别是需要营造安全舒适的环境。根据有关报道，有28.5%的留守儿童遇到过其他不安全状况，甚至有26.5%的留守儿童有过轻生的念头，暴露出留守儿童安全方面存在隐患。在对留守儿童的访谈中发现，留守儿童内心深处有一种不安全感，他们一方面经常在为外出父母的健康和安全担忧，另一方面总感觉自己“没有人管”。
教育部颁发的《3~6岁儿童学习与发展指南》中，对孩子的能力、认知及行为规范等做了较为详尽的阐述并给出了相应的参考标准，使得幼教工作者及家长对孩子的表现是否达标有了一个可供参考的标准。
然而，仅有标准是不够的，我们更应该让孩子达到这些标准的本领，所以，《儿童学习与发展指南》训练教程的出版，是把其中一些重要的标准转化为具体可行的训练课程，通过系统的训练，让孩子具备适应今后学校学习生活的能力并养成良好的习惯。
练教程分为六个单元，第一单元是学习能力训练，主要内容是听觉、视觉注意力训练及观察力、记忆力、想象力、思考力训练;第二单元是语言表达能力训练;第三单元是习惯培养，主要内容有整理分类训练、坐姿与握笔、自立能力训练、听课习惯及作业习惯训练;第四单元主要训练时间管理与统筹;第五单元是学习技能训练，包括汉字的由来、笔画与笔顺、认识图形、数字与运算等;第六单元是情商训练，主要有情绪管理、自信心和自制力训练等。
第一、中国幼儿园硬件设施略胜一筹。
中国的幼儿园偏新偏高级，一般幼儿园都是为建园专门设计的建筑。
相比之下，澳洲的幼儿园则多屈居在普通民居内，一般都只是在民居平房原来的格局上做进一步的修改，装上相应的儿童保护措施，把民居的后院布置为室外游乐场所，就是一个幼儿园了。只有少数私校的附带幼儿园才有专门为建园而设计修建的建筑。
第二、师生比例差异大。
在澳大利亚，政府规定的幼教师生比例是1:4，也就是每四个小孩就要有一个老师负责看管。
爱米粒在中国上的这个小二班估计有二三十人，老师不超过三个。比例大概为1:10。当然，这样的比例是根据国情制定的，中国人口多，幼教的地位和收入或许还做不到吸引大量的人才加入，人手短缺，师生比例自然不可能提高。
